Metodologias ativas e a formação de profissionais de saúde no contexto de pandemia da COVID-19

Texto completo

Devido a situação de pandemia da COVID-19, iniciada no Brasil em março de 2020, aproveitei o período de isolamento social para redigir uma proposta de pesquisa nas áreas de Odontologia e Saúde Pública/Coletiva com o intuito de desenvolvê-la futuramente em processo seletivo de mestrado. Em junho de 2021 a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) abriu seleção em nível de mestrado profissional, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Gestão da Clínica (PPGGC), na modalidade totalmente remota. Após as etapas de inscrição, seleção e matrícula, iniciamos as atividades curriculares no mês de agosto de 2021. Ressalto que o PPGGC foi ofertado na modalidade remota em virtude de pandemia da COVID-19 com utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem, mas suas atividades acontecem em formato presencial desde seu início em 2011.

A UFSCar integrou ao PPGGC o uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem para os movimentos educacionais durante as atividades síncronas. Em virtude disso, todas as experiências vivenciadas por mim, pelos colegas e facilitadores apresentaram um caráter desafiador e potencial, visto que seria a primeira oportunidade de mestrado profissional em ambiente externo à instituição de ensino, permitindo a participação de profissionais de saúde das diferentes regiões do Brasil, inseridos em diferentes contextos, com uso de recursos digitais para os processos de aprendizagem. Assim, os trabalhos com as metodologias ativas facilitaram as atividades das disciplinas pois, como características, estão a autonomia dos alunos na produção de seu conhecimento e as experiências prévias como influenciadoras positivas do aprendizado coletivo.

Trabalhamos com Problematização, Team-Based Learning (TBL), Espiral Construtivista, Plenárias, Oficinas, Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Portfólios Reflexivos, Sínteses Reflexivas, Viagem Educacional, Feedback e Seminários. Em todas as aulas abriram-se leques para possibilidades de construção de aprendizado e fomos instigados a atribuí-los em nossa prática profissional. Além disso, instruídos à participação em eventos científicos e produção científica a partir de artigos de periódicos, com o intuito de despertar os demais produtores de conhecimento para os avanços significativos da educação on-line. Como os professores estavam sempre trabalhando no coletivo, se reuniam para dialogar entre si, debater sobre as metodologias ativas e seus objetivos alcançados e alcançáveis, levando para as salas de aula remotas, quando necessárias, pautas para conversas com presença de discentes.

Os professores facilitadores, que também podemos chamá-los de mediadores, exerceram papéis importantes nos movimentos educacionais em turma, destacando: suas capacidades elevadas de trabalho em pequenos e grandes grupos; promoção da participação equilibrada de todos os discentes; o estímulo ao despertar das emoções para aprendizagem pessoal e coletiva; respeito com as diferentes capacidades dos discentes e suas limitações; estímulo à reflexão, sempre voltando-se para o contexto real de saberes e práticas em saúde; dinâmicas metodológicas que revelaram as necessidades educacionais de cada discente; e apoio nas melhores evidências científicas para a construção de novos significados.

Com isso, finalizamos o primeiro semestre letivo em fevereiro de 2022 e foi um sucesso. O PPGGC da UFSCar já vinha sendo implementado desde 2011 presencialmente, mas a modalidade remota se mostrou muito potencial e aplicável, alcançando profissionais de saúde em regiões do Brasil que jamais teriam acesso a um conteúdo que pudesse auxiliá-lo a transformar realidades do território na promoção da saúde, no meu caso, saúde bucal, assegurando assistência mais humanizada e atraente. Além das particularidades já mencionadas, havia também as etapas de avaliação em todos os encontros síncronos com autoavaliação, avaliação do grupo e dos facilitadores. Nessas avaliações, os alunos apontaram pontos positivos e/ou negativos de suas participações e estendiam os apontamentos para os demais integrantes da discussão em grupo. A oportunidade de fala se aplicava a todos, sem exceção. Os momentos de avaliação estimulavam a afetividade entre os integrantes dos grupos, sendo espaços de abertura para expressão de sentimentos, dúvidas, elogios, desfechos e similaridades. De fato, as avaliações sempre trouxeram um ambiente de relaxamento aos finais dos encontros.

Na perspectiva pessoal de encontro às metodologias ativas, me senti desconfortável nos primeiros movimentos educacionais das atividades curriculares. Como cirurgião-dentista de formação majoritariamente técnica em modelo tradicional, onde o professor é detentor do saber e os alunos são seres passivos, me vi desanimado frente ao novo modelo de ensino centrado no aluno, proposto pelo PPGGC da UFSCar. A formação em modelo tradicional, especificamente na Odontologia, institui uma valorização excessiva da exposição dialogada e centrada no professor como modulador do conhecimento dos alunos. Em experiências prévias, fui exposto a trabalhos em campo muitas vezes como observador, um ser não atuante e não modificador da realidade onde estive inserido. Então, desde o momento que fui apresentado às metodologias ativas experimentei uma constante reflexão, mas nos primeiros movimentos educacionais fiquei um pouco em silêncio, numa posição habitual observadora. Porém, meu despertar para a produção de novos significados, ponto crucial quando se utiliza de metodologias ativas, veio de encontro ao incômodo pelo silêncio, a grande curiosidade em aprender algo novo e vontade de expressar minhas opiniões nas discussões em grupo. Os facilitadores do PPGGC foram essenciais para construção de minha aprendizagem significativa pois valorizaram todas as contribuições advindas das dúvidas, perguntas e respostas baseadas nas melhores evidências científicas.

Na perspectiva profissional, as metodologias ativas potencializaram minha capacidade de refletir e compreender a realidade das pessoas que buscam o serviço odontológico, mais especificamente, os usuários dos serviços públicos enquanto Sistema Único de Saúde (SUS). Então, consideram-se como produtos de praticabilidade após contato com as metodologias ativas: incorporar ao atendimento odontológico o entendimento de que o cuidado vai além do ambiente clínico, onde se inserem as necessidades de saúde e seus contextos; entender que para produção do cuidado é necessária a participação das pessoas nas tomadas de decisões por serem conhecedoras de suas realidades; buscar sempre as melhores evidências científicas para solução dos problemas existentes; estimular a fala das pessoas, ou seja, aprender a ouvir o que se tem a dizer, reduzindo o caráter de produção puramente técnica odontológica; aplicação de diferentes métodos de ensino-aprendizagem que permitam autonomia, reflexão crítica e aproximação às vivências reais nas formações tanto acadêmica quanto profissional em Odontologia.

Por fim, o ensino remoto ofertado pelo PPGGC da UFSCar tem se mostrado como ferramenta viável, aplicável, dinâmica, potente, enriquecedora e integradora, visto que permitiu a colaboração coletiva de profissionais de saúde com formações distintas, inseridos em realidades de trabalho variadas e em diferentes níveis de atenção à saúde. Dessa maneira, tornou-se enérgica a construção dos novos significados em saúde estimulados pelas metodologias ativas.